آشنایی با فن تدریس (2)
آشنایی با فن تدریس (2)
آشنایی با فن تدریس (2)
تهیه کننده : علی عابدیان
منبع : راسخون
منبع : راسخون
فصل دوم : الگوهاي طرح درس
1.الگوي ماشيني نگري
2.الگوي سازماني نگري
3.الگوي عمومي تدريس
كه معلم مي تواند، در تمام سطوح از آن استفاده كند. مراحل اجرايي اين الگو را مي توان به شرح زير تقسيم كرد:
در اين مرحله، بايد پيش از آغاز تدريس، اطلاعات، مفاهيم، اصول و ساير مطالب و محتواي درس، توسط معلم، به صورت هدف هاي كاملاً صريح و روشن بيان شود.
در اين مرحله، پس از تعيين هدف هاي رفتاري، معلم بايد از طريق ارزشيابي تشخيصي، توانايي هاي شاگردان را براي آموختن هدف هاي رفتاري، معين سازد.
در اين مرحله، معلم بايد شيوه ها و وسايل تدريس خود را با توجه به مفاهيم درس، شرايط، امكانات وويژگي هاي شاگردان انتخاب كند.
در فرايند آموزش،فقط انتخاب محتوا،روش و وسيله كافي نيست؛ معلم، بايد بتواند در هر شرايطي، با ابتكار وخلاقيت از مجموع امكانات، به نحو شايسته استفاده كند.
مرحله نهايي اين الگو به ارزشيابي ميزان يادگيري شاگردان، پس از پايان تدريس اختصاص دارد.در اين مرحله، معلم، علاوه بر انجام دادن امتحانات مرسوم، عملكرد شاگردان را در موقعيت هاي متعدد، مانند شركت در فعاليت هاي آموزشي و تحقيق و تتبع در زمينه مفاهيم آموخته شده، مورد ارزشيابي قرار مي دهد.
4.الگوي پيش سازماندهنده
5.الگوي حل مسأله
فصل سوم : روش ها و فنون تدريس
1.روش هاي تاريخي
1.1.روش سقراطي
در اين روش معلم صحبت نمي كند؛ بلكه او سوال مي كند، و شاگردان سخن مي گويند؛ امّا سؤال ها به گونه اي تنظيم و مطرح مي شوند، كه شاگرد را از جهل خويش نسبت به موضوع آگاه مي گرداند و انديشه او را براي دستيابي به حقيقت راهنمايي مي بخشد. تحليل گران، روش سقراطي را تا حدودي به روش هاي روانكاوي عصر حاضر، تشبيه كرده اند.
2.1.نظام مكتبي در ايران
خصوصيات مكتبي ايران را اينگونه مي توان معرفي كرد : آزادي سني، آزادي در زمان شروع تحصيل، آزادي مدت تحصيل، نداشتن برنامه ريزي ثابت، اختيار دستياري براي معلم از ميان خود شاگردان كه آن را خليفه ياد مي كردند و انتخاب درس بر دو پايه مذهب و فرهنگ.
تمامي مواردي كه ذكر شد، در نظام مكتبي ايران به چشم مي خورده است؛ حال بعضي از اين موارد خوب و بجا و بعضي موارد هم براي اين روش تدريس، ضعف به شمار مي رفته اند.
2.روش هاي نوين
1.2.روش هاي تدريس سنتي و متداول
روش هاي تدريس سنتي، غالباً در چهار چوب الگوي پيش سازماندهنده مي گنجد. لازم به ذكر است، سنتي بودن روش هايي كه خواهيم گفت، هيچ گونه ضعفي درمقابل روش هاي جديد تدريس ندارد؛ به عبارت ديگر، زمان يگانه معيار انتخاب يا طرد يك روش نيست، هر روش در يك موقعيت خاص و با محتوا و شاگرداني خاص، ممكن است كارايي خاصي داشته باشد.
1.1.2.روش حفظ وتكرار
اين روش، يكي از قديمي ترين روش ها است. اين روش تدريس عبارت است از: ارائه مفاهيم به صورت شفاهي يا كتبي از طرف معلم و تكرار و حفظ كردن و پس دادن آن توسط شاگردان.
اغلب، پاداش و تنبيه از عوامل ايجاد انگيزه در اين روش است؛ به ويژه ترس از امتحان از وسايل مهم تحريك، براي يادگيري شاگردان به حساب مي آيد.در اين روش، انضباط بسيار سخت و آمرانه است؛ اغلب معلمان تازه كار، از اين روش استفاده مي كنند؛ چون نيازي به تجربه و امكانات ندارد.
از محدوديت هاي اين روش، مي توان به عدم همكاري مابين معلم و شاگردان، متفكر وتحليگر بار نيامدن شاگردان و به كار نگرفتن استعداد و علاقه شاگردان اشاره كرد؛ وازمحاسن آن مي توان به اين موارد اشاره كرد:
مناسب بودن اين روش، براي به خاطر سپردن اصول و قواعد و مفيد بودن براي حفظ و نگهداري از معتقدات و فرهنگ يك ملت.
2.1.2.روش سخنراني
در روش سخنراني، معلم كم و بيش و بدون وقفه در كلاس صحبت مي كند، شاگردان به سخنان معلم گوش مي دهند، يادداشت برمي دارند، سپس درباره سخنان معلم مي انديشند؛ ولي با او گفتگو نمي كنند؛ در نهايت امر، ممكن است بين معلم و شاگردان چند سوال و جواب رد و بدل شود؛ اما اين سؤال ها و پاسخ ها، براي روشن شدن منظور است و جنبه بحث و تبادل نظر ندارد.
مراحل اجرايي اين روش عبارتند از:آمادگي براي سخنراني، مقدمه، ارائه محتوا و جمعبندي و نتيجه گيري. در هر يك از اين مراحل، بايد نكاتي را مد نظر داشت؛ مثلاً در مرحله آمادگي، سخنران بايد از نظر تجهيزات و از لحاظ علمي و عاطفي كاملاً آماده باشد.درمقدمه سخنراني، ايجاد رابطه بين معلم و شاگرد، جلب توجه شاگردان، ايجاد انگيزش و استفاده از پيش سازماندهنده، بسيار مهم است؛ زيرا زمينه لازم را براي شنيدن محتواي سخنراني فراهم مي كند. در مرحله ارائه متن و محتواي سخنراني، معلم بايد به جامع بودن محتوا، همبستگي تسلسلي مطالب، ايجاد رابطه بين هدف،محتوا و جلب توجه مستمر شاگردان، در طول سخنراني با بكارگيري محرك هاي مختلف، توجه داشته باشد.در جمع بندي سخنراني هم بايد معلم، حتي الامكان سعي كند از وجود شاگردان استفاده كند.
3.1.2.روش بحث گروهي
بحث گروهي، گفتگويي است سنجيده و منظم پيرامون موضوعي كه مورد علاقه مشترك افراد شركت كننده مي باشد.تعداد افرادي كه در بحث شركت مي كنند، معمولاً بين 6تا20 نفر مي توانند باشند. قاعدتاً بحث گروهي را يك نفر به عنوان رهبر گروه اداره مي كند؛ البته در صورت بالا بودن جمعيت كلاس، بايد آنها را به گروه هاي كوچكتر تقسيم نمود يا از روش هاي ديگر استفاده كرد.
در اين روش، معمولاً معلم موضوع يا مسأله خاصي را مطرح مي كند و شاگردان درباره آن به مطالعه، انديشه، بحث و اظهار نظر مي پردازند و نتيجه گيري مي كنند.بحث گروهي، روشي است كه به افراد فرصت مي دهد تا نظرات، عقائد و تجربيات خود را با ديگران در ميان بگذارند.در اين روش، علاوه بر كسب اطلاعات علمي، تفكر شاگرد پرورش مي يابد و همچنين قدرت بيان، استدلال، تحليل و تصميم گيري آن تقويت مي شود؛ لكن چنانچه بحث گروهي به درستي انجام نشود، وقت گروه به صحبت هاي بي نتيجه صرف مي شود.
2.2.روش هاي جديد تدريس
با توجه به ساختار ويژه مدارس، مقررات حاكم بر مسائل آموزشي، كمبود معلمان صلاحيتدار، عدم امكانات وبودجه كافي و محدوديت زمان به كارگيري روش هايي كه خواهيم گفت و اينكه احتياج به يك دگرگوني در مسائل آموزشي نياز است و به خاطر اينكه عملاً، انجام چنين روش هايي تقريباً در مراكز آموزشي امكان پذير نمي باشد، به اختصار از اين روش ها سخن مي گوييم:
1.2.2.آموزش انفرادي
اين روش الزاماً به معناي آموزش يك شاگرد توسط يك معلم نيست؛ بلكه به معناي آموزش، بر اساس توانايي هاي شاگرد است. از مهمترين روش هاي انفرادي، به اين موارد مي توان اشاره كرد:
الف.يادگيري تا حد تسلط: در اين روش، شاگرد قبل از اينكه به پيشرفت خود ادامه دهد، بايد محتواي آموزشي را تا حد تسلط ياد گرفته باشد.
ب.تدريس خصوصي: در اين روش، محيط يادگيري گرم و صميمي است و معلم هيچگاه شاگردان را بايكديگر مقايسه نمي كند؛ اساس كار در اين روش، توجه به زمينه ها، علايق و توانايي هاي شخصي شاگردان است.
ج.آموزش برنامه اي:دراين روش، با توجه به نيازهاي شاگردان، مواد آموزشي به واحدهايي كوچك تقسيم مي شود؛ در هر گام تكليفي مشخص شده است كه بايد از طريق انجام دادن آن به هدف مورد نظر دست يافت.و بايد با برنامه ريزي، شاگرد را به هدف نهايي نزديك كرد.
د.آموزش به وسيله رايانه: در اين روش، آموزش تحت كنترل ماشين مي باشد؛ به اين صورت كه تا وقتي شاگرد مسأله طرح شده توسط رايانه را حل نكند، مسأله جديد مطرح نخواهد شد.
ه.آموزش انفرادي تجويز شده: در اين روش، موضوع درس به واحدهاي مختلف تقسيم و هر واحد براي يك جلسه در نظر گرفته مي شود؛ در اين روش، شاگرد با توان خود حركت مي كند و در صورت موفقيت در يك واحد، معلم واحد بعدي را براي او معرفي مي كند.
2.2.2.روش واحدها
نتيجه اي كه از توجه و تمركز و فعاليت، در زمينه يك سلسله مسائل پيوسته و استفاده از ارتباط آنها با مسائل ديگر به وجود مي آيد را، روش واحدها مي نامند؛ اين توجه، گاهي به موضوع مورد مطالعه است كه به آن روش واحد موضوع مي گويند و گاهي چند مبحث يك رشته با هم تركيب مي شود و يا چند رشته باهم، در مورد يك موضوع مطرح مي شود، كه به آن روش واحد تجربي مي گويند وگاهي نيز توجه اصلي، به فعاليت شاگرد و انگيزه دروني وفعاليت او معطوف مي شود كه در اين صورت آن را واحد طرح مي نامند.
پی نوشت ها :
1 .شعباني، حسن؛ مهارت هاي آموزشي و پرورشي، ج1، ص219
2 .همانجا، ص220
3 .همانجا، ص224
4 .همانجا، ص232
5 .صفوي، امان الله؛ كليات روش ها و فنون تدريس، ص92
6 .همانجا، ص94
7 .شعباني، حسن؛ مهارت هاي آموزشي و پرورشي،ج1، ص238
8 .همانجا، ص 242
9 .همانجا، ص244
10 .همانجا، ص273
11 .همانجا، ص293
12 .همانجا، ص294
13 .شعباني، حسن؛ مهارت هاي آموزشي و پرورشي،ج1، ص315
مقالات مرتبط
تازه های مقالات
ارسال نظر
در ارسال نظر شما خطایی رخ داده است
کاربر گرامی، ضمن تشکر از شما نظر شما با موفقیت ثبت گردید. و پس از تائید در فهرست نظرات نمایش داده می شود
نام :
ایمیل :
نظرات کاربران
{{Fullname}} {{Creationdate}}
{{Body}}